Lulio et la dyslexie : un entraînement au déchiffrage, pas un soin

Ce que Lulio n'est pas

Lulio n'est ni un outil de diagnostic ni un dispositif médical. Il ne traite pas la dyslexie et ne remplace pas une rééducation. Un diagnostic se pose chez un professionnel de santé, et la rééducation, quand elle est prescrite, se fait avec un orthophoniste. Si la lecture de votre enfant vous inquiète, commencez par en parler à son enseignant et à votre médecin : le parcours est décrit dans le guide sur les signes de dyslexie.

Lulio n'a reçu ni agrément ni validation médicale ou orthophonique. Ce qui suit s'appuie sur des documents publics, les guides du Ministère de l'Éducation nationale et de la Haute Autorité de santé, cités en bas de page.

Le principe : des textes entièrement déchiffrables

Dans « À toi de lire », la partie de Lulio où l'enfant lit lui-même, chaque texte des paliers de déchiffrage, jusqu'à la fin du CE1, n'utilise que des sons déjà étudiés à son palier, plus quelques mots-outils appris par cœur (le, et, est…). Son prénom lui est donné : il n'a pas à le déchiffrer. Avant d'entrer dans la banque, chaque histoire de ces paliers est vérifiée mot à mot, et un mot qui contient un son pas encore étudié est refusé. Au-delà, tous les sons sont acquis : les histoires s'allongent et le vocabulaire s'enrichit. Les premiers paliers suivent la progression des sons au CP.

Un texte qui contient un son inconnu oblige l'enfant à deviner ou à s'arrêter. Quand chaque mot est à sa portée, il peut consacrer toute son attention à assembler les sons qu'il connaît, et il peut aller au bout du texte. Le guide du Ministère pour le CP rappelle que l'élève a besoin de développer « un fort sentiment de compétence », et en tire une consigne : lui proposer des textes qu'il peut déchiffrer en entier, ou presque.

C'est un principe d'entraînement, qui vaut pour tous les enfants qui apprennent à lire. Il ne soigne rien. Un enfant dyslexique bute sur l'identification des mots écrits : lui donner des textes qu'il peut vraiment déchiffrer lui permet de s'exercer sans être mis en échec à chaque ligne. La définition du texte déchiffrable est détaillée dans ce guide.

Et les histoires du soir ?

Les épisodes du soir de Lulio, dont votre enfant est le héros, ne sont pas des textes déchiffrables : c'est vous qui les lisez. Leur rôle est ailleurs : faire entendre des mots et des tournures que l'enfant ne sait pas encore lire, avec une histoire qui continue d'un soir à l'autre.

Le guide du Ministère décrit des enfants dyslexiques aux bonnes capacités de langage. Écouter des histoires plus riches que ce qu'il peut lire seul entretient sa compréhension, et garde le lien avec les livres pendant que le déchiffrage demande des efforts.

Ce que recouvre « structured literacy »

Dans les pays anglophones, l'expression « structured literacy » désigne un enseignement du code écrit explicite, systématique et cumulatif. Chaque correspondance entre lettres et sons est enseignée directement, dans un ordre fixé, et chaque leçon s'appuie sur les précédentes.

Les recommandations françaises vont dans le même sens. La Haute Autorité de santé demande que les aides pédagogiques proposées en premier aux enfants en difficulté soient des « interventions différenciées, rigoureuses, ciblées, intensives, explicites, redondantes ». Le guide du Ministère pour le CP veut une progression des graphèmes suivie de telle sorte que les élèves ne rencontrent jamais de mots qu'ils ne peuvent pas déchiffrer.

Lulio n'en reprend qu'une partie : la progression des sons et des textes qui la respectent. L'enseignement explicite des sons, le travail en petit groupe et le suivi des progrès relèvent de l'école et, s'il y en a un, de l'orthophoniste.

Comment ça se passe à la maison

Un test de lecture de quelques écrans situe l'enfant. Vous lui montrez des mots, dont certains n'existent pas, et vous touchez ceux qui ont accroché. Un mot inventé ne se devine pas, il se déchiffre : cela évite de placer l'enfant trop haut. Si un écran est raté, le test retient le palier précédent. Le palier dépend de ce que l'enfant sait lire, pas de sa classe. C'est important pour un enfant de CE1 ou de CE2 encore fragile sur le code.

Ensuite, vous lisez d'abord le texte à voix haute pendant qu'il suit des yeux, puis il le lit seul, vous à côté ; s'il bute, vous attendez quelques secondes avant de donner le mot. Vous pouvez colorer les syllabes, voir aux premiers paliers quels sons du texte sont ceux du moment, et lui poser les deux questions de compréhension prévues pour chaque histoire. Relire le même texte plusieurs jours de suite est utile : c'est en relisant qu'on gagne en aisance. Une fois les sons du CP acquis, une minute chronométrée permet de suivre sa vitesse.

Si un orthophoniste suit votre enfant, montrez-lui ces textes et demandez-lui s'ils ont leur place entre deux séances, à quel rythme et pour combien de temps. Il connaît votre enfant, et ses consignes passent avant celles de cette page.

Pendant l'attente d'un bilan

Un rendez-vous chez l'orthophoniste se fait parfois attendre plusieurs mois. Selon le guide du Ministère, il ne faut pas attendre un diagnostic pour aider un enfant en difficulté, et les aides doivent venir avant qu'il soit en échec. Cette aide passe d'abord par l'école, qui peut proposer une réponse pédagogique en classe.

À la maison, quelques minutes de lecture sur des textes à sa portée prolongent ce qui se travaille en classe (voir lire dix minutes par jour). Lulio peut servir à cela, en complément. Il ne doit retarder aucune démarche : gardez le rendez-vous médical même si la lecture semble avancer.