Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2
Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.
Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :
Mesurer la vitesse de lecture
Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.
La première fois, votre téléphone ou votre ordinateur vous demande d'autoriser le micro. L'enregistrement reste sur votre appareil : Lulio ne le reçoit pas et ne le garde pas. Il s'efface dès que vous quittez la page. En savoir plus
Texte de CM2
Pour les vacances d'automne, Tata Gaëlle, géologue de métier, avait promis une surprise à Lou : grimper tout en haut du puy de Pariou, en Auvergne, un volcan éteint depuis des milliers d'années. « Là-haut, expliqua Tata en serrant ses chaussures, le sommet est creusé comme un bol géant. Un cratère presque parfait. Et on voit toute la chaîne des Puys, quatre-vingts volcans alignés comme des perles. » Le sentier démarrait au milieu des sapins, sur une terre noire et sèche qui craquait sous les semelles. Une heure plus tard, les arbres s'éclaircirent. C'est alors que le brouillard tomba, épais comme du lait. En quelques minutes, le chemin disparut. Plus de poteaux, plus de panneaux, rien que des herbes mouillées et des cailloux sombres. « Bizarre, marmonna Tata en tournant sur place. Je ne reconnais plus rien. Et mon téléphone ne capte pas. » Lou sentit le cœur battre un peu plus vite, mais pas de peur : l'impression plutôt d'être au cœur d'une énigme. Au pied d'un rocher, un caillou attira son regard. Noir, rugueux, percé de mille petits trous. Posé sur la paume, ce caillou pesait presque aussi peu qu'une éponge. « Tata, c'est quoi, ces pierres-là ? — Des scories, répondit Tata. Des morceaux de lave pleins de bulles de gaz, projetés en l'air lors d'une éruption. Plus les morceaux sont gros et légers, plus le cratère est proche. » Tata s'interrompit, puis se mit à sourire. « Mais bien sûr ! Les pierres sont des flèches. » Alors commença un étrange jeu de piste. Lou avançait en scrutant le sol : ici une scorie grosse comme un poing, là-bas une autre, plus rouge, plus grande, puis un tas qui rougissait comme de la brique. À chaque pas, les pierres devenaient plus nombreuses et plus légères. Tata marchait derrière, une main sur l'épaule de Lou, sans plus dire un mot. Soudain, le sol cessa de monter. Devant, un grand vide arrondi s'ouvrit, tapissé d'herbe. Le cratère. Au même moment, le vent se leva et déchira le brouillard comme un rideau. Le soleil éclaira les flancs verts, la forêt, et, au loin, des dizaines de volcans endormis qui se découpaient dans la lumière. « Ça, c'est un spectacle ! s'écria Tata. Merci, mes petites scories. » Tata s'assit sur le bord du cratère, sortit du sac deux pommes et un morceau de fromage. « Je dois te l'avouer : j'étais un peu perdue. Géologue, et sauvée par un caillou troué ! Je ne pourrai jamais le raconter à mes collègues. — Je ne dirai rien, promit Lou en croquant la pomme. Mais je garde la pierre. »
Réécouter
Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.
Mots à expliquer
- cratère :
- Le grand creux en forme de bol au sommet d'un volcan, par où sortait la lave pendant une éruption.
- brouillard :
- Un nuage très bas, posé sur le sol, qui empêche de voir loin.
- scories :
- Des morceaux de lave refroidie, noirs ou rouges, légers et pleins de petits trous laissés par des bulles de gaz.
- éruption :
- Le moment où un volcan crache de la lave, des cendres et des gaz.
- jeu de piste :
- Un jeu où l'on suit des indices laissés sur le chemin pour arriver à un endroit caché.
Questions à poser après la lecture
Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.
- Tata marche derrière Lou, une main sur l'épaule, sans plus dire un mot : pourquoi ?
Réponse attendue : Parce que Tata laisse Lou suivre la piste des scories : Tata s'est perdue et fait confiance à ce que Lou a trouvé. - Tata dit « Merci, mes petites scories ! » : pourquoi remercier des cailloux ?
Réponse attendue : Ces pierres ont servi de flèches et ont sorti Tata du brouillard jusqu'au cratère.
À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.
Essayer gratuitementLes repères officiels du CE1 au CM2
Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.
| Niveau | Mots par minute en fin d'année |
|---|---|
| CE1 | 70 |
| CE2 | 90 |
| CM1 | 110 |
| CM2 | 120 |
Qu'est-ce que la fluence en lecture ?
Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.
À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.
Mesurer la fluence en une minute
Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.
Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.
La lecture répétée : ce que dit la recherche
Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.
Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.
Vocabulaire et implicite
Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».
Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.
En classe et à la maison
Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.
Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.
Sources
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 3 (CM1, CM2, 6e), décembre 2024
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024
- DEPP, « Fluence de lecture : une dynamique d'apprentissage plus forte à l'école qu'au collège », note d'information n° 26.31, juillet 2026
- Eduscol, repères pour travailler la fluence
- Therrien, « Fluency and Comprehension Gains as a Result of Repeated Reading: A Meta-Analysis », Remedial and Special Education, 2004 (résumé ASHA)
- Lee, Yoon, « The Effects of Repeated Reading on Reading Fluency for Students With Reading Disabilities: A Meta-Analysis », Journal of Learning Disabilities, 2017
- Yang, « A meta-analysis of the effects of interventions to increase reading fluency among elementary school students », Vanderbilt University, 2006
- Goigoux, Cèbe, « Compréhension au cycle 2 : dernières recherches » (académie de Nice)
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