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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Dans le grenier de Papi, parmi les valises et les vieux disques, Lou découvrit un livre à la couverture usée. Entre deux pages se cachait un papier plié en huit, jauni comme une feuille d'automne. C'était une carte, dessinée à l'encre brune, avec une croix rouge au beau milieu. « Papi ! Viens voir ! Je crois que j'ai trouvé un trésor ! » Papi monta l'escalier, ajusta ses lunettes et resta silencieux un long moment. Puis ses yeux pétillèrent. « Eh bien, ça alors ! Cette carte, je l'ai dessinée quand j'avais ton âge. Je pensais l'avoir perdue pour toujours. » Au dos, trois lignes d'une écriture d'enfant : « Pars de l'horloge. Compte douze pas vers le puits. Là où l'ombre d'un poirier touche la pierre à midi, creuse. » « Un poirier, murmura Lou. Un poirier ? Dans le jardin ? » Papi se gratta la tête. « Autrefois, oui. La tempête l'a abattu il y a quinze ans. Reste seulement une souche. » Qu'importe ! Avec une pelle et un mètre de couturière, Lou se posta devant la vieille horloge solaire du jardin. Un, deux, trois… douze pas, droit vers le puits. Mais la souche se trouvait tout à fait ailleurs, près du compost, et personne ne savait où l'arbre avait vraiment poussé. « Le poirier était plus grand que la souche, expliqua Papi. Son ombre devait s'étirer très loin. » Lou réfléchit, les sourcils froncés. À midi, le soleil est tout en haut : l'ombre est courte. Un trésor ne pouvait pas se cacher si loin de l'arbre. Alors Lou replaça les pas et, au lieu de partir de l'horloge, se mit au pied de la souche pour viser le puits en ligne droite. Exactement à l'endroit où la ligne rencontrait une dalle grise, la pelle rendit un bruit sourd : toc. Papi se pencha, la voix tremblante d'émotion. Sous la terre dormait une boîte en fer-blanc rouillée. À l'intérieur : une poignée de billes de verre, un sifflet en bois, un caillou en forme de cœur et un petit mot plié. « Bravo ! Si tu lis ceci, c'est que tu as bien cherché. À toi de cacher le prochain ! » Papi éclata de rire, puis s'essuya les yeux du revers de la manche. « J'avais complètement oublié. Je voulais que ma petite sœur Colette trouve tout cela, mais nous avons déménagé cet été-là et la boîte est restée sous terre. » Lou tendit les billes à Papi, qui en garda une seule dans la paume de la main. « Le reste est à toi. Et pour le prochain trésor, je te fais confiance : cache-le bien, mais pas trop. » Le soir même, Lou dessinait déjà une nouvelle carte, avec une croix bleue.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

jauni: Devenu jaune avec le temps, comme les pages ou les photos très anciennes.
souche: La partie du tronc qui reste en terre, avec les racines, quand un arbre a été coupé ou abattu.
pétillèrent: Se mirent à briller de joie, comme des bulles dans une boisson gazeuse.
fer-blanc: Un métal fin et léger, recouvert d'une couche brillante, avec lequel on fabrique des boîtes de conserve.
abattu: Fait tomber par terre, par exemple quand le vent ou la hache fait tomber un arbre.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Pourquoi les indices de la carte, suivis à la lettre, ne mènent-ils pas au trésor ?
Réponse attendue : Parce que le poirier a disparu ; Lou doit comprendre que l'ombre de l'arbre, à midi, était courte, et partir de la souche.
Que montre le geste de Papi, qui s'essuie les yeux en riant ?
Réponse attendue : Une émotion mêlée de joie : le souvenir de son enfance et de sa petite sœur le touche autant qu'il le fait rire.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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