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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

À l'Académie de Brumeval, l'examen de potions commença par un coup de canne sur le plancher. Au centre de la salle, quinze chaudrons fumaient. Le maître Balthazar, dont la barbe se tortillait comme un tire-bouchon, leva les bras. « Vous avez une heure pour faire flotter cette plume. Le grimoire est ouvert à la page douze. Et surtout, du calme ! » Lou parcourut la recette. Eau de lune, trois feuilles de menthe sauvage, une pincée de sel gris, un pétale de coquelicot... Et, à la sixième ligne, cette étrange phrase : « Ajoutez ce qui disparaît dès qu'on prononce son nom. » À droite, Octave n'hésita pas une seconde. « Facile ! De la fumée ! » Une volute grise tomba dans son chaudron. Un bruit de bouchon de champagne retentit, et une mousse violette déborda sur le sol, puis sur les chaussures du maître. À gauche, Mirabelle plongea une bulle de savon dans son chaudron, qui se mit à puer le chou bouilli. La salle se remplit de fous rires, de glouglous et de pschitt. Lou n'avait pas bougé. La fumée disparaît dès que le vent souffle. La bulle disparaît dès qu'on la touche. Mais aucune des deux ne disparaît parce qu'on prononce son nom. Soudain, dans le brouhaha, un détail frappa Lou. Le maître Balthazar avait lancé « du calme ! » quelques instants plus tôt. Du calme, du silence... Et le silence, justement, s'évanouit au moment même où l'on prononce le mot. Lou leva un bras, puis posa l'index sur les lèvres en regardant chacun de ses camarades. Peu à peu, les fous rires se turent. Les glouglous cessèrent. Dans la salle devenue immobile, on entendait seulement la mousse qui éclatait au loin, plop, plop. Alors Lou plongea la louche dans le chaudron et la remua trois fois, sans un souffle, comme si l'on mélangeait de l'air. Le liquide, d'un gris terne, vira au bleu, puis au bleu clair. Au-dessus du chaudron, la plume frissonna, s'éleva de deux doigts, puis d'une main, puis monta jusqu'au plafond en dansant. « Dix sur dix », murmura le maître Balthazar, ébahi. Puis le maître se pencha vers Lou : « Peu d'élèves comprennent que le silence se prépare à plusieurs. » La plume redescendit lentement et vint chatouiller le bout du nez du maître, qui éternua si fort que la salle entière éclata de rire. Et le silence disparut, comme prévu.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

chaudron: Grand récipient rond en métal, qu'on met sur le feu pour faire cuire ou bouillir.
grimoire: Vieux livre de magie qui contient des recettes de potions et des formules.
louche: Grande cuillère creuse à long manche, qui sert à remuer ou à servir un liquide.
brouhaha: Bruit confus de nombreuses voix et de nombreux éclats qui se mélangent.
s'évanouit: Disparaît d'un coup, sans laisser de trace.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Lou demande le silence à toute la classe avant de remuer la potion : pourquoi ?
Réponse attendue : L'ingrédient mystérieux est le silence, qui disparaît dès qu'on prononce son nom ou qu'on parle ; le silence doit donc venir de toute la classe.
Que veut dire la dernière phrase de l'histoire, « Et le silence disparut, comme prévu » ?
Réponse attendue : Le silence disparaît dès qu'on le nomme ou qu'on fait du bruit : le grand éclat de rire de la salle y a mis fin, comme l'énigme le disait.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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