Outil gratuit pour les enseignants et les parents

Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Le premier lundi de septembre, la cour de l'école sentait la craie, le cartable neuf et les retrouvailles. Lou posa son sac contre le mur, et Inès et Jules se précipitèrent, les bras grands ouverts. « CM2 ! s'exclama Inès. On est enfin les plus grands ! » Le mot sonnait pourtant comme une marche trop haute. C'était la dernière année avant le collège, et la classe avait un nouveau maître, monsieur Delorme. « Mon cousin l'a eu, murmura Jules. Paraît que sa voix de tonnerre fait trembler les vitres. Et si on bavarde, on copie le dictionnaire ! » Lou sentit son ventre se nouer. La sonnerie retentit. Les élèves se rangèrent par deux, et un grand homme à lunettes rondes apparut sur le seuil, un lourd carton sous le bras. « BONJOUR, CM2 ! » tonna monsieur Delorme. Dans la classe, personne n'osa bouger. Le maître posa le carton sur son bureau, l'ouvrit lentement et en sortit... une trompette cabossée. « Dix ans de fanfare, expliqua monsieur Delorme, soudain plus doux. Ma voix a gardé l'habitude de couvrir les tambours. Promis, je m'entraîne à chuchoter. » Un éclat de rire souleva la classe. Jules en laissa tomber sa trousse, qui s'ouvrit et répandit ses crayons sous les tables. Inès se baissa pour l'aider, hoquetant de rire. « Autre chose, reprit le maître en tirant de la boîte une pile de cartes. Cette année, chaque élève de CM2 devient le grand d'un petit de CP. Piochez ! » Lou tira un carton où l'on avait écrit : « Noé, 6 ans, adore les dinosaures, redoute la cantine. » Le cœur de Lou se serra, puis fit un petit bond. À la récréation, Lou retrouva Noé près du préau, un cartable énorme sur le dos et la lèvre qui tremblait. « Salut, Noé. Moi, c'est Lou. Paraît que tu connais tous les dinosaures ? — Tous ! hoqueta Noé. Même le diplodocus ! — Alors tu vas m'apprendre ça. Et moi, je t'apprends la cantine : le secret, c'est de s'asseoir près des frites. » Noé sourit pour de bon. Derrière la fenêtre de la classe, monsieur Delorme leva sa trompette et souffla une note ronde et rigolote. La récréation était finie. Lou prit la main de Noé et traversa la cour en sifflotant.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

retrouvailles: Joie de se revoir après un temps de séparation.
tonna: Parla d'une voix très forte, comme le tonnerre.
cabossée: Abîmée par des chocs, avec des creux et des bosses.
préau: Partie couverte de la cour d'école, où l'on s'abrite quand il pleut.
fanfare: Petit orchestre de cuivres et de tambours qui joue en défilant.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Au début, Lou sent son ventre se nouer à cause de monsieur Delorme : qu'est-ce qui fait peur à Lou ?
Réponse attendue : Lou a peur du nouveau maître, car Jules raconte que sa voix est terrible et que les bavards recopient le dictionnaire.
Quand Lou parle des frites à Noé, quelle est l'intention de Lou ?
Réponse attendue : Rassurer Noé en plaisantant sur la cantine qui lui fait peur, pour le détendre et lui donner envie de sourire.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

Essayer gratuitement

Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

Essayer gratuitement

Le premier épisode est offert, sans carte bancaire.