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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Depuis trois semaines, grand-père Gaspard et Lou s'installaient chaque dimanche sur le banc du verger, avec un thermos de chocolat chaud. Leur pari était simple : celui qui apercevrait la première hirondelle gagnerait des crêpes. « Les hirondelles reviennent d'Afrique, expliqua Gaspard. Six mille kilomètres, rien que pour retrouver le même nid sous la même poutre. » Ce dimanche-là, pourtant, le vent soufflait encore glacé. Les pommiers dressaient leurs branches nues, et la flaque près de la grange portait une fine croûte de glace. Lou souffla dans ses mains. « Aucune hirondelle aujourd'hui, soupira Lou. Le printemps a oublié de venir ? — La nature ne se presse jamais, mais n'oublie rien, répondit Gaspard. Regarde plutôt ici. » Du bout de sa canne, le vieil homme désigna une branche de cerisier. Tout au bout, un bourgeon gonflé, rose comme une perle, pointait vers le ciel. Lou se pencha. Un peu plus loin, un merle sautillait dans l'herbe, la tête de côté, à l'affût d'un ver. Le long du talus, des primevères jaunes perçaient la terre humide. « Tout est déjà en route, dit Gaspard. Regarde bien. » Pendant la semaine, la pluie tomba sans arrêt. Lou pensait aux bourgeons, trempés et fragiles, et se demandait si les premiers froids ne les avaient pas abîmés. Mais le dimanche suivant, une lumière dorée inonda le verger. Le cerisier avait explosé en fleurs blanches. Des abeilles ronronnaient autour, grisées de nectar, et l'herbe sentait le foin tiède. Lou courut vers la grange, le souffle court, et s'arrêta net. Là, sous la poutre, un petit éclair bleu nuit fendit l'air, vira et revint se poser sur un vieux nid de boue séchée. L'oiseau avait les yeux noirs, le ventre crème et la queue en fourche. « Grand-père ! cria Lou. L'hirondelle est revenue ! » Gaspard arriva en boitillant, la main sur le cœur. Pendant un long moment, Gaspard resta silencieux, un sourire dans la moustache, puis éclata de rire. « Eh bien, voilà ! Je te dois des crêpes. Une douzaine, au moins. » Ce soir-là, la cuisine embauma le beurre fondu. Par la fenêtre ouverte, on entendit pour la première fois de l'année un gazouillis léger sous le toit de la grange. Lou sut que le printemps, cette fois, était bien là.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

bourgeon: Petite pousse arrondie sur une branche, qui s'ouvrira en feuille ou en fleur.
à l'affût: En train de guetter en silence, prêt à surgir ou à attraper quelque chose.
primevères: Petites fleurs jaunes ou roses qui sortent de terre au début du printemps.
talus: Petite pente de terre qui borde un chemin ou un champ.
poutre: Grosse barre de bois qui soutient le toit d'un bâtiment.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Lou pense aux bourgeons pendant la semaine de pluie : pourquoi cette inquiétude ?
Réponse attendue : Parce que les bourgeons sont fragiles et que Lou craint que la pluie et le froid ne les abîment avant leur ouverture.
Gaspard rit au lieu d'être déçu d'avoir perdu le pari : que montre cette réaction ?
Réponse attendue : Que Gaspard est heureux de voir le printemps arriver et de partager ce moment avec Lou, bien plus que de gagner le pari.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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