Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2
Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.
Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :
Mesurer la vitesse de lecture
Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.
La première fois, votre téléphone ou votre ordinateur vous demande d'autoriser le micro. L'enregistrement reste sur votre appareil : Lulio ne le reçoit pas et ne le garde pas. Il s'efface dès que vous quittez la page. En savoir plus
Texte de CM2
Chez oncle Ambroise, la chasse aux œufs ressemblait toujours à une enquête. Le dimanche de Pâques, tous les cousins attendaient en rang devant la porte du jardin, panier en osier à la main. Lou trépignait entre Capucine, la plus rapide à la course, et le petit Timéo, déjà barbouillé de chocolat avant même d'avoir commencé. « Attention ! annonça Ambroise en agitant une clochette. Cette année, un seul œuf est en or. Celui qui le trouvera choisira le dessert de ce soir ! Trois, deux, un... Partez ! » Les enfants s'éparpillèrent en criant. Lou fila vers les rosiers, découvrit un œuf rouge calé dans une racine, puis un vert sous une feuille de rhubarbe. Dans la cabane à outils, sous un arrosoir renversé, Lou trouva aussi un papier plié : « Je suis jaune sans être un soleil. Je dors sous la terre, là où les carottes sommeillent. » Lou fronça les sourcils. Les carottes ? Le potager ! Au pas de course, Lou traversa la pelouse. Mais au milieu des rangs, un énorme museau noir fourrageait déjà dans la terre : Praline, la chienne du voisin, avait flairé le chocolat. « Non, pas cet œuf ! » cria Lou. Trop tard. Praline releva la tête, un papier doré collé à la truffe, et fila au galop à travers le jardin, poursuivie par Timéo qui hurlait de rire. Capucine plongea pour l'attraper, glissa sur l'herbe mouillée et atterrit les quatre fers en l'air. Tous les cousins se mirent à courir derrière la chienne, et même Ambroise, hilare, abandonna sa clochette dans un massif de pensées. Lou s'arrêta au bord du potager, hors d'haleine, et relut le papier. Un œuf jaune, donc doré. Mais Ambroise n'avait sûrement pas enterré du chocolat entre les carottes. Où range-t-on les carottes, l'hiver ? À la cave ! Sans bruit, Lou contourna la maison, poussa la porte basse de la cave à légumes et descendit trois marches. Dans la pénombre, une cagette trônait contre le mur, pleine de racines orangées. Entre deux racines, quelque chose brillait. Lou souleva l'œuf en or, lourd et glacé, et le serra contre son pull. Quand Lou remonta, la poursuite s'achevait. Praline avait recraché son butin : un simple œuf au papier doré, un leurre qu'Ambroise avait caché pour brouiller les pistes. « Alors ça ! s'exclama Ambroise. Qui a déniché le vrai ? » Lou leva l'œuf bien haut. « Mousse au chocolat pour tout le monde, annonça Lou. Et un os pour Praline ! »
Réécouter
Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.
Mots à expliquer
- trépignait :
- Frappait du pied par terre, trop impatient pour rester tranquille.
- fourrageait :
- Fouillait dans tous les sens, en remuant tout ce qu'on trouve.
- leurre :
- Faux objet destiné à tromper, qu'on place pour attirer l'attention à la place du vrai.
- cagette :
- Petite caisse légère, en bois ou en plastique, qui sert à ranger des fruits ou des légumes.
- pénombre :
- Lumière très faible, entre la clarté et l'obscurité.
Questions à poser après la lecture
Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.
- Quand tout le monde court derrière Praline, Lou s'arrête et relit le papier : qu'est-ce que cela montre ?
Réponse attendue : Que Lou garde son calme et préfère réfléchir à l'indice plutôt que suivre la foule, ce qui permet de trouver le vrai œuf. - Pourquoi Ambroise avait-il caché un œuf ordinaire dans un papier doré ?
Réponse attendue : Pour brouiller les pistes : les enfants croient avoir trouvé l'œuf en or alors que ce n'est pas le bon, ce qui rend la chasse plus difficile.
À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.
Essayer gratuitementLes repères officiels du CE1 au CM2
Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.
| Niveau | Mots par minute en fin d'année |
|---|---|
| CE1 | 70 |
| CE2 | 90 |
| CM1 | 110 |
| CM2 | 120 |
Qu'est-ce que la fluence en lecture ?
Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.
À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.
Mesurer la fluence en une minute
Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.
Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.
La lecture répétée : ce que dit la recherche
Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.
Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.
Vocabulaire et implicite
Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».
Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.
En classe et à la maison
Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.
Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.
Sources
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 3 (CM1, CM2, 6e), décembre 2024
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024
- DEPP, « Fluence de lecture : une dynamique d'apprentissage plus forte à l'école qu'au collège », note d'information n° 26.31, juillet 2026
- Eduscol, repères pour travailler la fluence
- Therrien, « Fluency and Comprehension Gains as a Result of Repeated Reading: A Meta-Analysis », Remedial and Special Education, 2004 (résumé ASHA)
- Lee, Yoon, « The Effects of Repeated Reading on Reading Fluency for Students With Reading Disabilities: A Meta-Analysis », Journal of Learning Disabilities, 2017
- Yang, « A meta-analysis of the effects of interventions to increase reading fluency among elementary school students », Vanderbilt University, 2006
- Goigoux, Cèbe, « Compréhension au cycle 2 : dernières recherches » (académie de Nice)
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