Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2
Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.
Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :
Mesurer la vitesse de lecture
Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.
La première fois, votre téléphone ou votre ordinateur vous demande d'autoriser le micro. L'enregistrement reste sur votre appareil : Lulio ne le reçoit pas et ne le garde pas. Il s'efface dès que vous quittez la page. En savoir plus
Texte de CM2
Chaque matin, une pie venait se poser sur le rebord de la fenêtre de Mamie Jeanne, et chaque matin, quelque chose disparaissait. Lundi, la petite cuillère en argent. Mardi, un bouton de la veste de Papi. Mercredi, la barrette dorée de Lou, oubliée sur la table du jardin. « Voleuse comme une pie ! soupira Mamie Jeanne. Ces oiseaux-là emportent tout ce qui brille. » « Alors je vais la prendre sur le fait », décida Lou. Jeudi, à l'aube, Lou s'installa sur la balançoire avec les jumelles de Papi, après avoir posé un bouchon argenté sur la table en guise d'appât. Le jardin sentait l'herbe froide. Un merle chantait quelque part. Puis un battement d'ailes claqua, et la pie atterrit, noire et blanche, la longue queue miroitant de reflets verts et bleus. L'oiseau fit le tour de la table d'un pas d'inspecteur, saisit le bouchon et s'envola droit vers le fond du jardin. Lou suivit la trajectoire dans les jumelles. La pie disparut dans le grand tilleul. Tout en haut, dans une fourche, apparut un énorme nid de brindilles, gros comme un ballon de foot. Entre les branches, des éclats de lumière jaillissaient : une cuillère, un bouton, une barrette. Lou fila vers la maison. « Mamie ! J'ai trouvé la cachette ! Tout est dans le tilleul, tout en haut ! — Personne ne grimpera là-haut, répondit Mamie Jeanne en essuyant ses lunettes. Mais on peut toujours négocier. — Négocier avec une pie ? — La pie lâche toujours sa prise du moment pour attraper plus brillant. » Cette phrase-là, Lou la retourna dans sa tête toute la matinée, en froissant du papier d'aluminium. Des boules minuscules, des boules moyennes, une boule grosse comme une orange. Chacune fut lissée avec soin, jusqu'à ce que la table du jardin scintille comme la vitrine d'un bijoutier. Puis on attendit. Vendredi matin, à la fenêtre de Mamie Jeanne, une surprise attendait sur le rebord : la cuillère en argent, le bouton et la barrette, alignés côte à côte comme sur un comptoir. Dehors, sur la table, seule la boule la plus grosse restait de la vitrine. « Un troc ! s'exclama Mamie Jeanne. La pie a préféré ton papier aux vieux trésors. » Mamie rangea la cuillère dans le tiroir. Lou glissa la barrette dans sa poche. Quant à la pie, installée sur la gouttière, la tête penchée, on aurait dit une commerçante satisfaite de son marché.
Réécouter
Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.
Mots à expliquer
- rebord :
- Bord en saillie d'une fenêtre ou d'un mur, où l'on peut poser des objets ou se percher.
- miroitant :
- Qui brille et change de couleur en reflétant la lumière, comme l'eau ou un miroir.
- brindilles :
- Toutes petites branches très fines, que les oiseaux utilisent pour construire leur nid.
- voleuse comme une pie :
- Expression qui se dit de quelqu'un qui prend tout ce qui brille, comme la pie.
- troc :
- Échange d'un objet contre un autre, sans utiliser d'argent.
Questions à poser après la lecture
Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.
- Lou passe la matinée à froisser du papier d'aluminium : dans quel but ?
Réponse attendue : Fabriquer des appâts plus brillants que les trésors de la pie, pour qu'elle les échange contre la cuillère, le bouton et la barrette. - La plus grosse boule d'aluminium reste sur la table : qu'est-ce que cela montre ?
Réponse attendue : Cette boule est trop grosse et trop lourde pour le bec de la pie, qui n'a pas pu l'emporter.
À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.
Essayer gratuitementLes repères officiels du CE1 au CM2
Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.
| Niveau | Mots par minute en fin d'année |
|---|---|
| CE1 | 70 |
| CE2 | 90 |
| CM1 | 110 |
| CM2 | 120 |
Qu'est-ce que la fluence en lecture ?
Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.
À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.
Mesurer la fluence en une minute
Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.
Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.
La lecture répétée : ce que dit la recherche
Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.
Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.
Vocabulaire et implicite
Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».
Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.
En classe et à la maison
Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.
Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.
Sources
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 3 (CM1, CM2, 6e), décembre 2024
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024
- DEPP, « Fluence de lecture : une dynamique d'apprentissage plus forte à l'école qu'au collège », note d'information n° 26.31, juillet 2026
- Eduscol, repères pour travailler la fluence
- Therrien, « Fluency and Comprehension Gains as a Result of Repeated Reading: A Meta-Analysis », Remedial and Special Education, 2004 (résumé ASHA)
- Lee, Yoon, « The Effects of Repeated Reading on Reading Fluency for Students With Reading Disabilities: A Meta-Analysis », Journal of Learning Disabilities, 2017
- Yang, « A meta-analysis of the effects of interventions to increase reading fluency among elementary school students », Vanderbilt University, 2006
- Goigoux, Cèbe, « Compréhension au cycle 2 : dernières recherches » (académie de Nice)
Son prénom, ses mondes, sa première histoire
Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.
Essayer gratuitementLe premier épisode est offert, sans carte bancaire.