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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Depuis le début du mois de décembre, Lou cachait un secret sous le lit : un grand cahier à couverture verte, où chaque page portait une recette de Mamie Odile. Gâteau au yaourt, soupe de potiron, bûche au chocolat... Lou recopiait chaque ligne à l'encre noire, dessinait les ingrédients dans les marges et laissait une place pour la photo des plats. Le cadeau devait rester secret jusqu'à Noël. Seul problème : pour recopier les recettes, Lou avait emprunté le vieux cahier de Mamie, aux pages jaunies et tachées de beurre, et l'avait glissé au fond du sac à dos, sous le lit, pendant la sieste. Le 23 décembre au matin, Mamie ouvrit la porte du buffet et resta immobile. — Mon cahier ! Où est mon cahier ? Sans lui, pas de bûche demain soir. Ma recette n'est écrite nulle part ailleurs. Pendant une heure, la cuisine ressembla à un champ de bataille. Mamie vida les tiroirs, souleva les piles de torchons, fouilla le four, le frigo, jusqu'au panier du chien. Papa regarda derrière les meubles. Maman proposa de téléphoner à la voisine. À chaque minute, Mamie soupirait un peu plus fort, et le vieux cahier pesait de plus en plus lourd sur la conscience de Lou. Parler, c'était gâcher la surprise. Se taire, c'était laisser Mamie passer la veille de Noël à pleurer sa recette. Lou se mordit la lèvre, puis monta dans la chambre. Quelques minutes plus tard, Lou redescendit, les mains vides, et traversa la cuisine d'un pas tranquille. — Mamie, as-tu regardé dans le tiroir du bas, sous la nappe brodée ? — J'y ai regardé trois fois ! — Regarde une quatrième. Mamie souleva la nappe. Le cahier était là, bien à plat, comme si personne ne l'avait jamais déplacé. Mamie le serra contre sa poitrine, puis fixa Lou pendant un long moment, les sourcils en accent circonflexe. Papa toussa dans son poing. — Les cahiers, ça voyage parfois, dit Mamie enfin, avec un drôle de sourire. Merci pour la quatrième fois. Le soir de Noël, le papier cadeau cachait un grand livre vert. Mamie l'ouvrit à la première page et lut à voix haute la dédicace, d'une voix qui tremblait un peu. Puis Mamie regarda les marges, les dessins, les taches de beurre peintes à l'aquarelle sur chaque page, et éclata de rire. — Alors, c'était donc ça, le mystère du cahier ! On servit la bûche à la fin du dîner, avec la recette ouverte au milieu de la table, comme une invitée.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

jaunies: Devenues jaunes avec le temps.
gâcher: Abîmer, rendre moins réussi.
brodée: Décorée avec des dessins faits au fil et à l'aiguille.
dédicace: Petit message écrit au début d'un livre pour la personne à qui on l'offre.
aquarelle: Peinture très légère, faite avec de l'eau.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Qu'est-ce qui rend la situation difficile pour Lou le 23 décembre ?
Réponse attendue : Avouer la vérité gâcherait la surprise du cadeau, mais se taire laisse Mamie inquiète et malheureuse.
Pourquoi Mamie dit-elle « Merci pour la quatrième fois » avec un drôle de sourire ?
Réponse attendue : Mamie a compris que Lou avait emprunté le cahier puis l'avait remis en place, et feint de ne rien savoir pour garder la surprise.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

Essayer gratuitement

Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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