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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

À l'aube, la forêt tropicale ressemblait à une immense cathédrale verte, où la brume s'accrochait aux lianes comme du coton. Amara, la guide du village voisin, avait glissé une pirogue sur la rivière brune. Lou s'installa à l'avant, un carnet sur les genoux et un appareil photo autour du cou. « Aujourd'hui, nous cherchons la rainette aux yeux rouges, annonça Amara à voix basse. Une des plus belles grenouilles du monde. Mais la forêt la garde bien. » Les premières heures apportèrent un singe hurleur dont le cri roulait comme un orage lointain, un toucan au bec orange perché sur une branche basse, des papillons bleus, larges comme des mains. Mais de rainette, aucune trace. « La rainette dort le jour, expliqua Amara. Collée sous une feuille, vert sur vert, personne ne la voit. » À midi, la chaleur devint écrasante. Lou avait la chemise collée au dos, les moustiques bourdonnaient dans les oreilles, et les pages du carnet restaient désespérément vides. Pas une seule grenouille. Rien que des feuilles, des feuilles et encore des feuilles. « On pourrait rentrer, proposa Amara. Il y a des jours comme ça. — Encore un tout petit tour », supplia Lou. Mais soudain, le ciel s'assombrit. Les arbres se mirent à trembler, les oiseaux se turent d'un coup, et un grondement roula au-dessus des cimes. La première goutte tomba, aussi grosse qu'une bille, suivie de mille autres. En quelques secondes, la pluie se mit à tambouriner sur la rivière. « Vite, à l'abri ! » cria Amara. Amara dirigea la pirogue sous un immense balisier, dont les feuilles, larges comme des parasols, formaient un toit vert. Tous deux se serrèrent dessous, les genoux contre la poitrine, pendant que l'eau ruisselait tout autour. Le vacarme était assourdissant, mais l'abri tenait bon. Lou rit en secouant ses cheveux trempés, puis leva les yeux vers le plafond de feuilles. Quelque chose avait changé de couleur : une petite tache d'un vert plus clair, pas plus grande qu'un pouce, collée contre la nervure. Les doigts de la tache, minuscules, s'agrippaient à la feuille comme des ventouses. Un éclair claqua tout près. La tache sursauta et ouvrit d'un coup deux yeux rouges, brillants comme des rubis. « Amara… murmura Lou, sans oser bouger. Regarde en haut. » Amara leva la tête, puis resta muette, la bouche entrouverte. « Quinze ans que je parcours cette rivière, souffla enfin Amara. Et c'est la tempête qui me la montre. » La rainette cligna des yeux, étira une patte orange, et se rendormit, sans se soucier du tonnerre. Lou prit la photo, très lentement, sans flash. Plus tard, sur la page du carnet, une seule ligne s'étalait en grosses lettres : « Aujourd'hui, la forêt m'a donné rendez-vous sous la pluie. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

pirogue: Une barque longue et étroite, taillée dans un tronc d'arbre, qui permet de naviguer sur les rivières.
liane: Une plante grimpante qui pend ou s'enroule autour des arbres dans la forêt tropicale.
assourdissant: Si fort qu'on a du mal à entendre autre chose, comme un énorme vacarme.
nervure: La fine ligne en relief qui parcourt une feuille et qui en forme comme le squelette.
rainette: Une petite grenouille capable de grimper aux feuilles grâce aux ventouses de ses doigts.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Amara dit que la tempête lui montre enfin la rainette : en quoi la tempête a-t-elle aidé ?
Réponse attendue : La pluie a obligé à s'abriter sous le balisier, juste sous la rainette, et l'éclair l'a réveillée : elle a ouvert ses yeux rouges.
Lou prend la photo très lentement et sans flash : pourquoi ?
Réponse attendue : Pour ne pas effrayer ni éblouir la rainette, afin qu'elle ne s'enfuie pas.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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