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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Au fond du potager de Papi Lucien, une courge poussait. Pas une courge ordinaire : une championne. Grosse comme un pneu de brouette, orange comme un coucher de soleil, la courge devait concourir à la fête du village, où la coupe récompensait le plus gros légume. Mais, depuis lundi, un nouveau trou rongeait chaque matin son écorce. « Les lapins du voisin ! grogna Papi Lucien. Je vais tendre un grillage tout autour. » Le mardi, le grillage était en place. Le mercredi, le trou avait encore grandi, alors que le grillage n'avait pas bougé d'un centimètre. « Drôle de lapin, murmura Lou. Un lapin qui passe à travers les mailles. » Lou alla chercher une loupe dans la cabane à outils. Près de la courge, sur une feuille, brillait une traînée argentée, fine comme un fil de soie. La traînée zigzaguait jusqu'au trou. « Papi, regarde ! Ce ne sont pas des lapins. » Papi Lucien chaussa ses lunettes et poussa un cri. « Des limaces ! Des centaines de limaces ! Je vais acheter des granulés. » « Mais les granulés font du mal aux autres bêtes du jardin, dit Lou. Et si on demandait de l'aide à quelqu'un qui raffole des limaces ? » Le soir même, au pied de la haie, Lou empila des feuilles mortes et des branches en forme de petit abri, puis posa à côté une soucoupe d'eau. Papi Lucien haussa les sourcils, mais finit par glisser un pot de fleurs renversé sous le tas, « pour faire plus confortable ». La nuit tomba. Dans la maison, derrière la fenêtre, on resta à l'affût. Vers dix heures, un petit bruit de feuilles froissées monta du jardin, puis un reniflement, puis des croc-croc-croc sonores, comme quelqu'un qui mange des chips. « Un hérisson ! » souffla Papi Lucien. Le lendemain, la courge était intacte. Pas un seul trou neuf, mais, tout autour, des petites crottes sombres et des empreintes minuscules. Le jour de la fête, la courge de Papi Lucien l'emporta de deux centimètres sur celle de Mme Fournier, et la coupe trôna sur la table du jardin jusqu'au soir. Au crépuscule, une boule de piquants traversa la pelouse, flaira le trophée avec méfiance, puis repartit d'un pas pressé, comme pour dire : « Joli, mais je préfère les limaces. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

rongeait: Mangeait peu à peu en grignotant, comme le font les rats ou les limaces.
traînée: Longue marque étroite laissée sur le sol ou sur une feuille par quelqu'un ou quelque chose qui passe.
raffole: Aime énormément, au point de ne pas pouvoir s'en passer.
à l'affût: En train de guetter sans bruit, prêt à voir ou à entendre ce qui va arriver.
potager: Jardin où l'on cultive des légumes pour les manger.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Lou empile des feuilles mortes en abri et pose une soucoupe d'eau au pied de la haie : pourquoi ?
Réponse attendue : Pour attirer un hérisson, qui mange les limaces, sans utiliser de produit dangereux pour les autres bêtes.
Que prouvent les petites crottes sombres et les empreintes autour de la courge ?
Réponse attendue : Qu'un hérisson est venu pendant la nuit et a mangé les limaces, ce qui a sauvé la courge.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

Essayer gratuitement

Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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Le premier épisode est offert, sans carte bancaire.