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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Samedi, sous le vieux noyer, Lou s'allongea dans l'herbe avec une loupe et un gros morceau de brioche posé sur un caillou plat. Un quart d'heure plus tard, une première fourmi arriva, tâta la brioche du bout des antennes, puis fila comme une flèche. « La voilà qui court prévenir les autres », dit Léna, la cousine de Lou, en s'étendant à côté. Léna avait raison. Bientôt, une file entière avançait vers la brioche. Chaque fourmi arrachait une miette presque aussi grosse que sa tête, faisait demi-tour et repartait en file indienne vers une fente du vieux mur. « Comment font les fourmis pour ne jamais se perdre ? demanda Lou. — Papi dit que chaque fourmi sème une odeur sur son chemin, comme les cailloux du Petit Poucet. — Vérifions. » Lou saisit l'arrosoir et versa un mince filet d'eau en travers de la piste. Une flaque brillante coupa la file en deux. Les premières fourmis arrivèrent au bord, hésitèrent, tâtonnèrent, firent demi-tour. Derrière, la queue grossissait, les antennes s'agitaient, et la file se transforma en embouteillage. « On leur a bloqué la route, s'inquiéta Léna. — Attends. » Lou cueillit une brindille et la posa en travers de la flaque, comme un minuscule pont. Une éclaireuse s'y aventura, d'abord du bout des pattes, puis d'un pas décidé. L'éclaireuse traversa, revint, retraversa. Peu après, la file entière franchissait la passerelle, une miette sur le dos de chaque fourmi. « Et si on enlève le pont ? proposa Léna. — Juste une seconde. » Lou retira la brindille avec précaution. Aussitôt, tout changea. Les fourmis tournèrent en rond, les antennes fouillant le sol, comme perdues au milieu de leur propre chemin. Lou remit la brindille en place. Le calme revint presque tout de suite, et la file repartit comme si de rien n'était. « Le pont sent leur odeur, murmura Léna. C'est ça qui les guide. — Alors la brindille fait partie de la piste. » Papi arriva avec un seau de pommes de terre et resta bouche bée. « Qui a construit une autoroute à fourmis dans mon jardin ? — Nous ! » répondirent Lou et Léna en chœur. À la fin de l'après-midi, la brioche avait disparu, miette après miette. Le soir, Lou laissa la brindille en place et planta à côté un petit carton : « Pont des fourmis. Priorité aux porteuses. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

en file indienne: Les uns derrière les autres, en suivant le même chemin étroit.
tâtonnèrent: Cherchèrent leur chemin en touchant doucement le sol, sans bien voir où aller.
embouteillage: Grand nombre de personnes ou d'animaux qui se bloquent mutuellement quand le passage est coupé.
éclaireuse: Celle qui part en avant pour explorer un endroit et prévenir les autres.
passerelle: Petit pont étroit jeté au-dessus d'un obstacle, comme un ruisseau ou une flaque.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Une éclaireuse traverse la brindille, revient, puis la retraverse : à quoi cela sert-il ?
Réponse attendue : À laisser son odeur sur le pont, pour que les autres fourmis reconnaissent le chemin et la suivent.
Lou laisse la brindille en place le soir et plante un carton : pourquoi ?
Réponse attendue : Pour que les fourmis puissent continuer à passer le lendemain, et par jeu, en les traitant comme des usagères d'un vrai pont.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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