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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

La neige tombait depuis le matin sans jamais faiblir. Vers dix-huit heures, le village entier avait disparu sous une couche épaisse, et les lampadaires ressemblaient à de gros champignons lumineux. Puis, d'un coup sec, toutes les lumières de la maison s'éteignirent. Le frigo cessa de ronronner, la télévision se tut, et le silence tomba comme une couverture. — Panne de courant, constata Papa dans le noir. Des fils ont dû céder sous le poids de la neige. Maman alluma deux bougies, sortit des plaids et un paquet de biscuits. Lou colla le nez à la vitre. Dans toute la rue, pas une seule fenêtre éclairée. Dehors, la tempête faisait danser les flocons en tourbillons. Soudain, Lou pensa à la maison d'en face. Monsieur Delaunay, soixante-dix-neuf ans, vivait seul, et son chauffage était électrique. — Papa, Monsieur Delaunay doit avoir très froid. Papa regarda Lou, puis la neige, puis l'horloge. Sans un mot, Papa enfila son manteau et tendit à Lou un bonnet et une lampe de poche. Traverser la rue demanda dix minutes. La neige montait jusqu'aux genoux, et le vent piquait les joues. Au bout du chemin, Monsieur Delaunay ouvrit la porte, emmitouflé dans trois manteaux, une couverture sur les épaules. — Ce n'est rien, assura Monsieur Delaunay en claquant des dents. Je ne voulais pas déranger. — Chez nous, le poêle à bois ronfle, répondit Papa. Et la soupe est chaude. Venez, nous ne repartons pas sans vous. Au retour, Monsieur Delaunay s'appuya sur le bras de Papa pendant que Lou éclairait le chemin, traçant dans la nuit un grand cercle jaune où dansaient les flocons. Dans le salon, le poêle rougeoyait. On s'installa sur les tapis, les mains autour des bols de soupe. Monsieur Delaunay se mit à raconter l'hiver de 1956, quand le thermomètre était descendu si bas que les rivières avaient gelé jusqu'au fond et que les enfants se rendaient à l'école en luge, sur une route lisse comme un miroir. — Et la maîtresse ? demanda Lou. — La maîtresse avait la plus grande luge, répondit Monsieur Delaunay en riant, et personne n'osait la dépasser. À vingt-deux heures, un déclic retentit : le courant revenait. Les lampes se rallumèrent, et tout le monde cligna des yeux, comme à la sortie d'une grotte. — On éteint ? proposa Papa, la main déjà tendue vers l'interrupteur. — Non, dit Lou. Laissons les bougies encore un peu. Personne ne protesta. Monsieur Delaunay reprit son histoire, et la soupe refroidit doucement dans les bols.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

lampadaires: Hauts poteaux qui éclairent les rues la nuit.
emmitouflé: Enveloppé dans beaucoup de vêtements pour avoir chaud.
tourbillons: Mouvements qui tournent très vite sur eux-mêmes.
rougeoyait: Brillait d'une lueur rouge, comme des braises.
déclic: Petit bruit sec qui annonce qu'un appareil se met en marche.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Qu'est-ce qui inquiète Lou pour Monsieur Delaunay ?
Réponse attendue : Monsieur Delaunay est âgé, vit seul et se chauffe à l'électricité : avec la panne, il risque d'avoir très froid.
Que montre la demande de Lou de garder les bougies quand le courant revient ?
Réponse attendue : Que Lou apprécie cette soirée chaleureuse et ne veut pas la casser : la lumière des bougies est plus agréable que celle des lampes.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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