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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

À la tombée de la nuit, la rue des Tilleuls ressemblait à un décor de film. Des citrouilles grimaçantes brillaient sur les perrons, de fausses toiles d'araignée pendaient aux balcons, et un vent glacé faisait grincer toutes les grilles. Lou avançait en tête du petit groupe, dans un costume de momie : douze rouleaux de papier toilette enroulés autour des bras, des jambes et même du nez. Derrière marchaient Zoé, en sorcière au chapeau pointu, et son petit frère Anselme, en squelette phosphorescent. Tous deux serraient fort leurs sacs à bonbons. « Premier arrêt : la maison de monsieur Barnabé, annonça Zoé. Paraît qu'on y entend des fantômes ! » C'était la plus sombre de la rue. Les volets claquaient, un rideau bougeait derrière une vitre. Lou avala sa salive, monta les trois marches du perron et frappa trois coups à la porte. La porte s'ouvrit en grinçant. Personne. « Pas de panique, chuchota Zoé en agrippant le bras de Lou. C'est sûrement le vent. » Alors un rire lugubre éclata derrière les enfants : « Hou hou hou hou hou ! » Tous les trois firent volte-face. Une silhouette blanche flottait au-dessus du muret, les bras levés. Anselme hurla et détala dans la nuit, ses os phosphorescents bondissant comme des lucioles. Zoé se cacha derrière son chapeau. Quant à Lou, les jambes molles, le cœur cognait à toute allure, mais les pieds refusaient de bouger. Le fantôme s'avança en titubant. Le drap lui couvrait entièrement la tête, et le pauvre n'y voyait rien. Au troisième pas, le fantôme s'emmêla dans le papier toilette qui traînait derrière Lou, vacilla et s'écroula dans un tas de feuilles mortes avec un grand « Ouf ! ». « Atchoum ! » fit le drap. Puis une voix enrouée s'éleva : « Quelle momie redoutable ! Vous m'avez piégé avec vos bandelettes ! » Le drap se souleva. Dessous apparut monsieur Barnabé, la moustache pleine de feuilles. « Chaque année, je fais peur aux enfants de la rue, avoua monsieur Barnabé. Et chaque année, je me ramasse. » Monsieur Barnabé leur tendit un saladier plein à ras bord de bonbons. « Servez-vous. Mon dentiste est en vacances. » Anselme revint au bout de cinq minutes, le crâne de travers, les os dans le désordre. « J'avais pas peur, déclara Anselme d'une toute petite voix. C'était pour m'entraîner. » Tout le monde éclata de rire, même le fantôme enrhumé.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

perron: Petit escalier extérieur, devant la porte d'une maison.
phosphorescent: Qui brille doucement dans le noir, après avoir reçu de la lumière.
lugubre: Triste et inquiétant, qui donne un frisson.
détala: S'enfuit à toute vitesse.
bandelettes: Longues bandes de tissu fines, qui servent à envelopper, comme sur une momie.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Anselme s'enfuit en hurlant, puis revient en disant que c'était pour s'entraîner : que cache cette réponse ?
Réponse attendue : Anselme a vraiment eu peur, mais ne veut pas l'avouer devant les autres.
Pourquoi le fantôme tombe-t-il dans les feuilles mortes ?
Réponse attendue : Parce que le drap l'empêche de voir et que le fantôme s'emmêle dans le papier toilette qui traîne derrière Lou.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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