Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2
Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.
Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :
Mesurer la vitesse de lecture
Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.
La première fois, votre téléphone ou votre ordinateur vous demande d'autoriser le micro. L'enregistrement reste sur votre appareil : Lulio ne le reçoit pas et ne le garde pas. Il s'efface dès que vous quittez la page. En savoir plus
Texte de CM2
La pluie tambourinait sur le toit du vestiaire quand l'entraîneuse, Sabine, déroula son tableau noir. C'était la finale du tournoi des moins de onze ans, et les Hirondelles jouaient contre les Requins, l'équipe la plus redoutée de la région. « Rappelez-vous, lança Sabine. Jouez ensemble, regardez autour de vous, et surtout amusez-vous. » Pendant toute la première mi-temps, Lou resta sur le banc, une couverture sur les épaules, à regarder la boue gicler sous les crampons. Les Requins ouvrirent le score, puis les Hirondelles égalisèrent grâce à Yanis, le meilleur ami de Lou. Les Requins marquèrent encore, et Yanis rétablit l'égalité d'un tir en lucarne. Deux buts partout. Trois minutes restaient à jouer quand Sabine se tourna vers le banc. « Lou, tu entres. Prends la place de Lina. Reste devant, et ne t'énerve pas. » Lou courut vers le terrain, les jambes un peu molles, le ventre noué. Le maillot jaune collait à la peau, la pluie coulait dans les yeux. Autour, le public avait cessé de crier pour retenir son souffle. Première occasion : Malo, au milieu du terrain, envoya un ballon long vers le centre. Lou contrôla du pied droit, jeta un coup d'œil. Devant, le gardien des Requins, un grand garçon à gants verts, ouvrait les bras comme un épervier. Le but paraissait minuscule. Tirer ? Tout le monde voyait que l'angle était mauvais. Mais à gauche, tout seul au second poteau, Yanis levait déjà la main en criant : « Ici ! Ici ! Je suis libre ! » Lou hésita une demi-seconde. Un tir risquait de passer au-dessus, un autre de s'écraser sur les gants verts. Alors, d'un petit coup du plat du pied, le ballon glissa en travers de la surface, filant sur l'herbe mouillée. Yanis s'élança. Mais la pelouse était si glissante que sa jambe partit en avant, rata complètement le ballon, et retomba lourdement. Le ballon, lui, rebondit sur le genou de Yanis, fila vers le haut… et alla se loger au fond des filets, dans le dos du gardien aux gants verts. Un instant de silence. Puis le banc des Hirondelles explosa. « But ! cria Sabine en sautant sur place. But ! » Trois à deux. Le coup de sifflet final retentit trente secondes plus tard. Les Hirondelles dansèrent dans la boue, Yanis au milieu, couvert de terre des pieds à la tête. « Tu as vu ce genou ? s'écria Yanis. Je l'avais prévu depuis le début ! — Bien sûr, répondit Lou en riant. Un genou de champion. » Sabine les enveloppa tous les deux dans la même couverture. « Le plus beau but du tournoi, annonça Sabine, c'est celui que personne n'a vraiment tiré. »
Réécouter
Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.
Mots à expliquer
- redoutée :
- Qui fait un peu peur aux autres, parce qu'elle est très forte et difficile à battre.
- lucarne :
- L'angle en haut du but, entre le poteau et la barre, où le ballon est presque impossible à arrêter.
- crampons :
- Les petits picots sous les chaussures de sport, qui évitent de glisser sur l'herbe ou la boue.
- épervier :
- Un oiseau de proie aux ailes larges qui plane au-dessus du sol avant de fondre sur sa proie.
- surface :
- Dans un terrain de football, la zone rectangulaire devant le but, appelée surface de réparation.
Questions à poser après la lecture
Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.
- Sabine a dit « Regardez autour de vous » : que fait Lou de cette consigne devant le but ?
Réponse attendue : Lou regarde autour, voit Yanis libre et lui passe le ballon au lieu de tirer seul avec un mauvais angle. - Que veut dire Sabine par un but « que personne n'a vraiment tiré » ?
Réponse attendue : Que le but est venu par hasard, du genou de Yanis, et non d'un vrai tir ; c'est un but plein d'humour et de chance.
À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.
Essayer gratuitementLes repères officiels du CE1 au CM2
Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.
| Niveau | Mots par minute en fin d'année |
|---|---|
| CE1 | 70 |
| CE2 | 90 |
| CM1 | 110 |
| CM2 | 120 |
Qu'est-ce que la fluence en lecture ?
Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.
À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.
Mesurer la fluence en une minute
Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.
Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.
La lecture répétée : ce que dit la recherche
Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.
Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.
Vocabulaire et implicite
Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».
Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.
En classe et à la maison
Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.
Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.
Sources
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 3 (CM1, CM2, 6e), décembre 2024
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024
- DEPP, « Fluence de lecture : une dynamique d'apprentissage plus forte à l'école qu'au collège », note d'information n° 26.31, juillet 2026
- Eduscol, repères pour travailler la fluence
- Therrien, « Fluency and Comprehension Gains as a Result of Repeated Reading: A Meta-Analysis », Remedial and Special Education, 2004 (résumé ASHA)
- Lee, Yoon, « The Effects of Repeated Reading on Reading Fluency for Students With Reading Disabilities: A Meta-Analysis », Journal of Learning Disabilities, 2017
- Yang, « A meta-analysis of the effects of interventions to increase reading fluency among elementary school students », Vanderbilt University, 2006
- Goigoux, Cèbe, « Compréhension au cycle 2 : dernières recherches » (académie de Nice)
Son prénom, ses mondes, sa première histoire
Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.
Essayer gratuitementLe premier épisode est offert, sans carte bancaire.