Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2
Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.
Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :
Mesurer la vitesse de lecture
Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.
La première fois, votre téléphone ou votre ordinateur vous demande d'autoriser le micro. L'enregistrement reste sur votre appareil : Lulio ne le reçoit pas et ne le garde pas. Il s'efface dès que vous quittez la page. En savoir plus
Texte de CM2
Au petit matin, un drôle de cliquetis réveilla Lou. Sous la fenêtre, dans le jardin gris de rosée, un lutin minuscule, un bonnet rouge pointu sur la tête, balayait l'allée à toute vitesse avec un balai deux fois plus grand que lui. « Pardon ! couina le lutin en apercevant Lou. Je m'appelle Tournicoton, je suis balayeur du jardin, et je suis dans un drôle de pétrin ! » Une fée grosse comme un pouce arriva en zigzag, les ailes de libellule vibrantes. « Tournicoton ! Tu as tout balayé ? Même le lis ? — Même le lis, avoua le lutin en rougissant jusqu'aux oreilles. J'ai cru que c'était du désordre. » Lou comprit peu à peu. Chaque nuit, la fée Églantine déposait dans la corolle d'un lis la poussière d'étoile, qui allumait le ciel du soir. Cette nuit, Tournicoton, trop zélé, avait balayé la corolle avec les feuilles mortes et les pétales fanés. Le tas s'était retrouvé sous le poirier. Hélas, quand tous trois y coururent, presque rien ne restait du tas. Le vent de l'aube l'avait dispersé aux quatre coins du jardin. Lou fouilla les feuilles à mains nues. Rien que des feuilles. « Sans poussière, les étoiles ne s'allumeront pas ce soir, gémit Églantine, affolée. Le ciel restera tout noir ! » Lou se redressa et réfléchit à voix haute. « Cette poussière scintille, et le vent a soufflé de l'ouest. Quand il y a de la rosée, qu'est-ce qui retient les petites choses légères, dans un jardin ? » Un silence. Puis Tournicoton ouvrit grand la bouche. Églantine aussi. Tous trois partirent vers l'ouest, le long de la haie, et s'arrêtèrent net. Entre le poirier et les ronces, une immense toile d'araignée, perlée de rosée, brillait dans le soleil levant. Sur chaque fil scintillaient des milliers de petits points dorés, comme un ciel étoilé à l'envers. « La voilà ! » murmura Églantine. La fée vola le long de la toile et, d'un seul mouvement de baguette, souleva la poussière sans déchirer un fil. Tout doucement, chaque grain doré glissa dans sa bourse. L'araignée, tapie dans un coin, ne bougea pas une patte. Le soir, au-dessus du poirier, la première étoile s'alluma, plus brillante que jamais. Lou lui fit un clin d'œil. Dans l'herbe, quelque chose bougea : Tournicoton, le balai en bandoulière, saluait de loin avec son bonnet rouge. Depuis ce jour, le lutin balaie seulement en plein jour, et toujours très loin du lis.
Réécouter
Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.
Mots à expliquer
- rosée :
- Fines gouttes d'eau qui se déposent sur l'herbe et les toiles d'araignée pendant la nuit.
- pétrin :
- Situation difficile, dont on a du mal à se sortir.
- corolle :
- Ensemble des pétales d'une fleur.
- perlée :
- Couverte de petites gouttes rondes qui brillent comme des perles.
- scintillaient :
- Brillaient en lançant de petits éclats de lumière qui vacillent.
Questions à poser après la lecture
Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.
- La poussière d'étoile se retrouve collée sur la toile d'araignée : comment est-ce possible ?
Réponse attendue : Le vent l'a poussée vers l'ouest, et la toile, mouillée de rosée, a retenu les grains légers. - Depuis ce jour, Tournicoton balaie seulement en plein jour et très loin du lis : pourquoi ?
Réponse attendue : Il a retenu la leçon : la nuit, on ne voit pas ce qu'on balaie, et le lis garde la poussière d'étoile.
À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.
Essayer gratuitementLes repères officiels du CE1 au CM2
Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.
| Niveau | Mots par minute en fin d'année |
|---|---|
| CE1 | 70 |
| CE2 | 90 |
| CM1 | 110 |
| CM2 | 120 |
Qu'est-ce que la fluence en lecture ?
Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.
À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.
Mesurer la fluence en une minute
Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.
Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.
La lecture répétée : ce que dit la recherche
Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.
Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.
Vocabulaire et implicite
Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».
Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.
En classe et à la maison
Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.
Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.
Sources
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 3 (CM1, CM2, 6e), décembre 2024
- Ministère de l'Éducation nationale, programme de français du cycle 2, BO n° 41 du 31 octobre 2024
- DEPP, « Fluence de lecture : une dynamique d'apprentissage plus forte à l'école qu'au collège », note d'information n° 26.31, juillet 2026
- Eduscol, repères pour travailler la fluence
- Therrien, « Fluency and Comprehension Gains as a Result of Repeated Reading: A Meta-Analysis », Remedial and Special Education, 2004 (résumé ASHA)
- Lee, Yoon, « The Effects of Repeated Reading on Reading Fluency for Students With Reading Disabilities: A Meta-Analysis », Journal of Learning Disabilities, 2017
- Yang, « A meta-analysis of the effects of interventions to increase reading fluency among elementary school students », Vanderbilt University, 2006
- Goigoux, Cèbe, « Compréhension au cycle 2 : dernières recherches » (académie de Nice)
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