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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

À bord de la fusée Luciole, le tableau de bord clignotait en rythme. Lou, ceinture bouclée, relisait pour la troisième fois la consigne de la mission : livrer un sac de graines de tournesol à la serre de la station Jupiter-Deux avant la fin de la semaine. « Moteurs en pleine forme, annonça Tic, le petit robot copilote, dont l'écran affichait un sourire carré. Prochaine étape : la ceinture d'astéroïdes. » Mars glissa derrière la vitre, rouge comme une brique, puis disparut. Devant, des milliers de cailloux flottaient dans le noir, certains gros comme des maisons, d'autres comme des ballons. Tous tournaient lentement sur eux-mêmes, brillants là où le soleil les touchait. Soudain, l'écran du radar se mit à grésiller, puis devint tout blanc. « Problème, bipa Tic. La poussière a brouillé mes capteurs. Je ne vois plus rien, et je déteste ça. » Lou sentit l'estomac se serrer. Piloter à l'aveugle au milieu des rochers, cela ne s'était jamais fait. « Coupe les moteurs un instant, demanda Lou. Je veux écouter. » Dans le silence, on entendit de petits tic-tic-tic sur la coque, comme des gouttes de pluie sur le toit d'une tente. La poussière de l'espace venait taper contre le métal. À gauche, les tapotements devenaient plus fréquents, presque une averse. À droite, les tapotements se faisaient rares. « Plus il y a de poussière, plus un astéroïde est proche, réfléchit Lou à voix haute. Sur la droite, c'est dégagé. Tic, tourne-nous dans le sens où la pluie s'arrête. » Le robot hésita une seconde, puis ses petits bras s'agitèrent sur les commandes. La Luciole pivota. Les tic-tic s'espacèrent, un peu, puis beaucoup. Bientôt, plus un seul. Devant eux, un grand vide noir, piqué d'étoiles. « Je n'avais pas de capteur pour les pluies de cailloux, avoua Tic. Je devrais en acheter. » Quelques heures plus tard, Jupiter emplit la vitre : une énorme planète rayée de crème et de rouille, avec une tache rouge pareille à un œil géant. La station tournait autour, minuscule. Une ingénieure aux cheveux frisés, Mira, attendait dans le sas. « Les graines ! Enfin ! Nous n'avions plus rien à planter depuis un mois. » Mira et Lou versèrent les graines dans la terre de la serre, sous des lampes violettes. Quatre jours plus tard, de minuscules pousses vertes sortaient de la terre. Puis des tiges, des feuilles, et enfin de grandes fleurs jaunes, toutes tournées vers le même coin du hublot. « Regarde, dit Mira en souriant. Même d'ici, les fleurs ont retrouvé le soleil. » Lou plissa les yeux. Là-bas, très loin, brillait une petite étoile jaune pas plus grosse qu'un grain de poussière. « C'est tout petit, le soleil, vu de Jupiter, remarqua Tic. — Oui, mais les tournesols ne s'y sont pas trompés. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

consigne: Une instruction claire donnée à quelqu'un pour lui dire ce qu'il doit faire, comme les ordres d'une mission.
grésiller: Faire un petit bruit crépitant et brouillé, comme une radio mal réglée ou du beurre qui chauffe.
à l'aveugle: Sans rien voir, en se fiant seulement à d'autres indices comme l'ouïe ou le toucher.
sas: Une petite pièce fermée entre deux espaces, avec deux portes, qui permet de passer de l'un à l'autre.
pivota: Tourna sur elle-même autour d'un point, comme une porte autour de ses gonds.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Quand la Luciole pivote, les tic-tic sur la coque s'espacent puis s'arrêtent : que cela veut-il dire ?
Réponse attendue : Que la fusée s'éloigne de la zone de poussière et des astéroïdes : le chemin est dégagé.
Que veut dire Mira quand elle dit que les tournesols ont retrouvé le soleil ?
Réponse attendue : Que les fleurs se sont tournées vers la petite étoile, même très loin ; les tournesols savent d'instinct où se trouve la lumière.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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