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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Chaque année, pour la fête des lanternes, la cérémonie se déroulait de la même façon : au coucher du soleil, la dragonne Cendrine soufflait sur le grand brasero de la place, et les mille lanternes du village s'allumaient une à une. Cette année-là, tout se passait mal. Perchée sur le toit de la mairie, Cendrine gonflait les joues, inspirait, soufflait... et ne produisait qu'une petite bulle de fumée grise, qui éclata sur le nez du maire. « Cendrine a perdu son feu ! » murmura la foule. La dragonne essaya encore. Un nuage, une toux, un « pfft » misérable. Le soleil descendait vers les collines, et les lanternes pendaient, éteintes, au bout de leurs fils. Au premier rang, Lou regardait la scène, près de Mamé Sidonie, la plus ancienne habitante du village. « Quand j'étais petite, murmura Mamé Sidonie, mon grand-père soignait les dragons. Le feu ne se commande pas. Le feu arrive quand le dragon oublie qu'on le regarde. » Lou observa le toit de la mairie, les mille visages tournés vers Cendrine, les jambes de la dragonne qui tremblaient. Une idée traversa la tête de Lou, qui fendit la foule, grimpa sur l'estrade du maire et se campa face à la dragonne. Alors, sans un mot, Lou se mit à loucher. Puis à rouler des yeux. Puis à imiter la démarche du maire, ventre en avant, moustache rêche... Un ricanement échappa à Cendrine. Puis un deuxième. « Hic ! » Une étincelle jaillit des narines de la dragonne. Lou fit semblant de glisser sur une peau de banane. Cendrine éclata de rire, secouée de la queue au museau. « Hic ! Hic ! Hic ! » Chaque hoquet lança une boule de feu dans le ciel du soir. Les boules montèrent, éclatèrent en gerbes dorées, et retombèrent en pluie sur la place. Le brasero s'embrasa d'un coup. Les lanternes se rallumèrent les unes après les autres, comme si le village entier s'était mis à respirer. Les villageois applaudirent à tout rompre. Le maire, les sourcils un peu roussis, souleva son chapeau. « Magnifique ! Mais comment avez-vous fait ? — Un bon fou rire, dit Mamé Sidonie en clignant de l'œil. » Depuis cette année-là, avant d'allumer le brasero, Cendrine cherche Lou des yeux dans la foule. Et la grimace arrive toujours.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

brasero: Grand récipient en métal où l'on fait brûler du bois ou du charbon pour s'éclairer ou se réchauffer.
estrade: Petite plateforme surélevée, sur laquelle on monte pour être vu de tous.
ricanement: Petit rire étouffé, qui sort malgré soi, souvent un peu moqueur.
étincelle: Toute petite parcelle de feu qui jaillit et brille un instant.
roussis: Légèrement brûlés par la chaleur, sans être vraiment en feu.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Cendrine ne produit que de la fumée devant la foule : pourquoi ?
Réponse attendue : Parce que tous les regards tournés vers Cendrine l'intimident, et le feu ne vient pas quand elle se sent observée.
Lou monte sur l'estrade et fait des grimaces : dans quel but ?
Réponse attendue : Faire rire Cendrine pour lui faire oublier la foule, afin que le feu revienne tout seul.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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