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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Le dimanche suivant, Mamie Rose fêtait ses soixante-dix ans, et Lou avait décidé de lui préparer son gâteau préféré : le moelleux de Rose, celui que Mamie faisait pour toute la famille depuis toujours. Un cadeau qui se mange, en somme. Dans le tiroir de la cuisine, Papa sortit une vieille carte cartonnée, jaunie, écrite à l'encre bleue. Farine, œufs, beurre, sucre, amandes en poudre. Et, au milieu de la liste : « Une cuillère à café de… » Le mot s'était noyé sous une grosse tache de confiture. « Je n'ai jamais su ce que c'était, avoua Papa. Mamie ne répond que par un sourire. » Lou fronça les sourcils. Impossible de téléphoner à Mamie : la surprise serait gâchée. En revanche, dans la marge, une phrase minuscule restait lisible : « Toujours en juin, quand le jardin sent bon. » « Un indice, souffla Lou. Ça sent quoi, un jardin en juin ? » Première hypothèse : la cannelle. Papa prépara un petit gâteau d'essai. Verdict de la dégustation : trop épicé, on aurait dit un pain d'épices. Deuxième hypothèse : la vanille. Un goût agréable, sans doute, mais personne ne retrouva le parfum de l'enfance. Troisième tentative : le zeste de citron. Presque, murmura Papa, les yeux au plafond. Mais pas tout à fait. Le soir tombait. Le plan de travail était couvert de farine, de miettes et de bols vides. Lou fit le tour du placard, les doigts un peu collants, le nez en alerte. Épices, extraits, sirops… Tout au fond, derrière un bocal de cornichons, une petite bouteille bleue sans étiquette. Lou dévissa le bouchon et approcha le nez. Un parfum doux, légèrement fleuri, monta d'un coup, avec des souvenirs de fenêtre ouverte et de branches blanches. « Papa ! Sens ça. » Papa ferma les yeux. « Fleur d'oranger. Évidemment ! Dans le jardin de Mamie, en juin, il y a l'oranger du Mexique, cet arbuste qui sent si bon. » Cette fois, le gâteau sortit du four doré, gonflé, avec une odeur qui remplit la maison tout entière. Le dimanche, Mamie Rose entra dans la salle à manger et découvrit le moelleux, couronné de sept bougies, une pour chaque dizaine d'années. Mamie goûta une bouchée. Un silence. Puis ses yeux se mirent à briller. « Qui t'a révélé mon secret ? — Le jardin de juin, répondit Lou. Et la carte, qui n'a pas su le cacher complètement. » Mamie Rose éclata de rire et chercha dans son sac un stylo à plume. « Je vais te dire une chose. Il y a vingt ans que j'ai renversé la confiture sur cette carte. Depuis, je compte les gouttes de tête. » Mamie prit la carte et, de sa belle écriture penchée, ajouta deux mots dans la marge : « Fleur d'oranger. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

moelleux: Tendre, mou et léger sous la dent, comme un gâteau qui n'est pas sec.
hypothèse: Une idée qu'on propose pour expliquer quelque chose ou résoudre une énigme, avant de savoir si c'est vrai.
zeste: La fine peau colorée et parfumée d'un agrume, comme un citron ou une orange, que l'on râpe pour parfumer.
dégustation: Le moment où l'on goûte avec attention pour reconnaître les saveurs.
indice: Un petit signe qui aide à découvrir la vérité ou à résoudre une énigme.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Comment Lou comprend que la bouteille bleue contient le secret du gâteau ?
Réponse attendue : Grâce à l'indice en marge : le parfum de juin dans le jardin ; l'odeur de la fleur d'oranger rappelle celle du jardin de Mamie.
Pourquoi Mamie Rose écrit « Fleur d'oranger » sur la carte à la fin ?
Réponse attendue : Pour que le secret ne se perde plus : la tache cachait le mot et Mamie comptait les gouttes de mémoire.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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