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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Dans le Périgord, le sous-bois sentait les feuilles mouillées et la mousse. Lou suivait Papi Marcel entre les chênes, une petite bêche à la main. Devant, la chienne Noisette flairait chaque racine, la truffe au ras du sol. « Noisette est la meilleure chienne truffière de la vallée, expliqua Papi Marcel. Quand son museau s'arrête, on creuse. » Mais ce matin-là, rien. Au pied du premier chêne, rien. Au pied du deuxième, rien non plus. Papi Marcel se gratta la tête sous sa casquette. « Demain, le chef du grand restaurant m'attend avec dix truffes, marmonna le vieil homme. Et Noisette tourne en rond comme une toupie ! » Alors Lou observa mieux. Noisette ne tournait pas en rond : la chienne revenait toujours au même endroit, relevait la tête et fixait la même direction, tout en haut du chemin, vers un vieux chêne foudroyé. « Papi, pourquoi Noisette regarde sans cesse là-bas ? — Là-haut ? Il y a un tronc mort et des ronces, rien d'autre. Je n'y vais plus depuis des années. — Mais autour du tronc, on a planté de jeunes chênes il y a dix ans, non ? » Papi Marcel se figea, la bêche en l'air. Les jeunes chênes avaient eu le temps de grandir, et leurs racines aussi. Tous deux grimpèrent la colline, Noisette en éclaireuse, la queue dressée comme un drapeau. Sous les jeunes chênes, la chienne s'arrêta net, gratta la terre à toute vitesse, puis aboya deux fois. Papi Marcel s'agenouilla et creusa avec précaution, du bout des doigts. Une boule noire et ridée apparut, grosse comme une balle de tennis. « Une truffe, souffla Papi Marcel. Quarante ans que je cherche, et jamais je n'en ai vu une aussi belle. » Le vieil homme déposa la truffe dans la paume de Lou. « Sens. » Un parfum de terre, de noisette et de pluie monta, si puissant que Lou en frissonna. Voilà pourquoi on appelle la truffe le diamant noir. Noisette aboya encore, la queue battante, comme pour dire : « Je vous l'avais bien dit ! » Avant midi, on en déterra onze. Papi Marcel remplit son panier jusqu'au bord, puis offrit à Noisette le plus gros morceau de saucisson de la journée. Le chef aurait ses dix truffes, et une onzième pour la route.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

sous-bois: Partie d'une forêt située sous les grands arbres, où poussent des buissons, de la mousse et des champignons.
flairait: Sentait avec le nez, longuement, pour découvrir une odeur ou suivre une piste.
foudroyé: Frappé par la foudre, qui a brûlé ou cassé l'arbre.
éclaireuse: Celle qui passe devant pour trouver le chemin et guider les autres.
diamant noir: Surnom de la truffe, un champignon rare et très cher, qu'on trouve sous terre.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Noisette fixe sans cesse le haut de la colline : que cherche à montrer la chienne ?
Réponse attendue : Noisette indique l'endroit où se trouvent les truffes : sous les jeunes chênes, près du vieux tronc.
Noisette aboie, la queue battante, « comme pour dire : Je vous l'avais bien dit ! » : que voudrait dire la chienne ?
Réponse attendue : Depuis le matin, elle regardait vers la colline pour indiquer l'endroit, mais personne ne l'avait comprise.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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