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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Depuis le matin, plus de Praline. La chatte tigrée de Mme Berthe, d'ordinaire installée sur le muret comme une reine sur son trône, avait déserté son poste. « Même sa gamelle est restée pleine, soupira Mme Berthe. Pour une gourmande qui avale tout, c'est très mauvais signe. » « Je mène l'enquête », annonça Lou en posant son goûter sur la margelle. Premier indice : sous le rosier, la terre humide gardait des empreintes minuscules, quatre coussinets et une petite virgule pour chaque griffe. Deuxième indice : un peu plus loin, des brins de paille collés à un buisson. Lou suivit la piste, les yeux rivés au sol, jusqu'à la vieille grange de M. Gaston, au fond du verger. La porte était entrouverte. Lou se glissa à l'intérieur à pas de velours. La poussière dansait dans un rayon de soleil, et une odeur de foin sec chatouillait le nez. Au début, on n'entendait rien. Puis, quelque part derrière les bottes de paille, un drôle de bruit s'éleva : un ronronnement profond, régulier, qui ressemblait au moteur d'un petit tracteur. « Praline ? » chuchota Lou. Le ronronnement s'arrêta net. Deux yeux verts brillèrent dans l'ombre, au creux d'un vieux panier à pommes. Praline était bien là, couchée sur un lit de chiffons. Contre son ventre, blottis les uns contre les autres, quatre chatons grands comme des mains miaulaient d'une voix de souris. Tous étaient nés pendant la nuit. La chatte fixa Lou sans bouger. Puis Praline cligna lentement des yeux, une fois, deux fois. Lou s'immobilisa, le cœur battant. Les chats ne clignent ainsi que devant ceux qui leur inspirent confiance. Alors, tout doucement, Lou cligna des yeux à son tour, avant de reculer et de courir prévenir Mme Berthe. Une heure plus tard, la voisine arrivait avec un coussin, une écuelle de lait tiède et un grand sourire. « Quatre chatons ! s'exclama Mme Berthe. Quatre chatons, donc quatre noms ! » Mme Berthe se tourna vers Lou, comme si le choix revenait de droit à la personne qui avait mené l'enquête. « Cannelle, Réglisse, Pépin et Pomme », décida Lou après avoir regardé chaque chaton de près. Le soir même, Praline avait retrouvé son poste sur le muret. Mais, depuis ce jour, une minuscule tête tigrée dépassait chaque matin du panier posé à côté de la gardienne, la moustache en bataille, prête à surveiller le jardin à son tour.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

déserté: Quitté un endroit où l'on devait rester, comme un soldat qui abandonne son poste.
empreintes: Marques laissées sur le sol par les pattes d'un animal ou les pieds d'une personne.
coussinets: Petits coussins de peau dure et douce sous les pattes d'un chat ou d'un chien.
à pas de velours: En marchant sans aucun bruit, aussi doucement qu'un chat.
blottis: Serrés les uns contre les autres pour avoir chaud et se sentir en sécurité.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Lou recule et court prévenir Mme Berthe au lieu de rester auprès des chatons : pourquoi ?
Réponse attendue : Pour laisser Praline et ses petits tranquilles, et parce que Mme Berthe doit savoir que sa chatte est retrouvée et qu'elle a des chatons.
Praline a disparu et sa gamelle est restée pleine : que cachait cette disparition ?
Réponse attendue : Praline a quitté la maison pour trouver un endroit tranquille où mettre au monde ses chatons.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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