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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 120 mots bien lus en une minute.

Texte de CM2

Le matin du défilé, la cour de l'école ressemblait à un arc-en-ciel renversé. Des pirates, des sorcières, deux dinosaures et un astronaute en carton se bousculaient devant le portail. Lou avançait au milieu de la foule, sous un énorme costume de poulpe : une tête en papier mâché, huit tentacules en collants bourrés de chiffons, et des ventouses découpées dans des couvercles de pots de yaourt. « Waouh ! s'écria Maëlys, la voisine de classe, déguisée en fée. Ton poulpe est le plus réussi du défilé ! » Le compliment réchauffa Lou jusqu'aux oreilles. Pourtant, une inquiétude tiraillait déjà son estomac : les tentacules ne tenaient qu'avec des épingles à nourrice, et une épingle venait de lâcher. Dans la rue, la fanfare du quartier lança un air de samba. Les confettis volaient de tous côtés, les serpentins s'enroulaient autour des lampadaires, et les parents applaudissaient sur les trottoirs. Lou se mit à danser. Un tentacule balaya l'air. Puis un deuxième. Et pffft ! un troisième se détacha et atterrit sur le chapeau d'un monsieur, qui sursauta. « Oh non ! » gémit Lou. Plus loin, Octave, déguisé en chevalier, ramassa le tentacule et le brandit comme une épée. « À l'attaque ! cria Octave en riant. Le poulpe se défend ! » Lou resta immobile une seconde, le cœur battant. Puis un rire monta, un vrai, qui secoua toute la tête en papier mâché. « Rends-moi ça ! lança Lou en tendant la main. J'en ai huit, pas sept ! » Autour, toute la rue riait de bon cœur, et une idée traversa l'esprit de Lou. Les tentacules tombés ne gâchaient pas le costume : les tentacules le rendaient vivant. Au carrefour, Lou laissa glisser un tentacule exprès, puis un autre. Les enfants du trottoir se précipitaient pour les ramasser et les rapporter, en poussant des cris ravis. À la fin du défilé, la maîtresse, madame Brunelle, distribua des médailles en chocolat. Le prix du costume le plus drôle alla à un poulpe qui n'avait plus que deux tentacules. « Franchement, avoua Maëlys en croquant sa médaille, c'était encore mieux avec les ratés. » Lou regarda les confettis collés sur le costume, le papier mâché abîmé et les ventouses à moitié arrachées, rit encore, et glissa un tentacule dans son sac. Pour le souvenir.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

papier mâché: Mélange de papier déchiré et de colle qui durcit en séchant, et qui sert à fabriquer des masques ou des objets.
fanfare: Petit orchestre de cuivres et de tambours qui joue en défilant dans la rue.
serpentins: Rubans de papier enroulés qu'on lance pendant les fêtes.
brandit: Lève et agite bien haut dans sa main, comme une arme.
tiraillait: Faisait mal ou mettait mal à l'aise, par à-coups, comme si on tirait dedans.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Le premier tentacule tombe sur le chapeau d'un monsieur : que ressent Lou à ce moment-là ?
Réponse attendue : De la gêne et la peur d'être ridicule : Lou reste immobile, le cœur battant, avant que le rire n'arrive.
Au carrefour, Lou laisse glisser d'autres tentacules exprès : pourquoi ?
Réponse attendue : Parce que Lou a compris que les tentacules tombés amusent tout le monde et rendent le costume plus drôle, au lieu de le gâcher.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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