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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 110 mots bien lus en une minute.

Texte de CM1

À l'école de sorcellerie de Brumevent, le cours de potions du Maître Ombrelle était le plus redouté. Ce matin-là, chaque élève devait fabriquer une potion bleue, à la recette écrite au tableau : « Trois feuilles de menthe, un bol de lait de lune, une cuillerée de miel, et l'ingrédient secret. » Lou avait déjà versé le lait de lune, qui fumait en tourbillons argentés. La menthe, le miel : tout était dans le chaudron. Mais l'ingrédient secret ? Le Maître Ombrelle avait oublié de l'écrire. Autour, les chaudrons explosaient en petites bulles roses et en gloussements verts. Dans un coin, la potion d'un camarade se transforma en grenouille, qui sauta aussitôt dans la cage d'oiseau du professeur. « Maître, souffla Lou, quel est l'ingrédient secret ? — Si je te le disais, ce ne serait plus un secret, répondit le Maître Ombrelle en lissant sa barbe. Et tu n'as pas à mettre ton grain de sel dans le travail des autres. » Lou s'arrêta sur ces mots. Un grain de sel ! Dans la cuisine de Papi, quand une soupe fade manquait de goût, un grain de sel suffisait à tout changer. Du bout des doigts, Lou laissa tomber un unique grain de sel dans le chaudron. Le mélange vira du jaune au turquoise, puis à un bleu profond, comme la nuit au-dessus de la mer. Une odeur de bonbon à la menthe s'échappa du chaudron et tout le monde se tourna. Le Maître Ombrelle trempa un doigt dans la potion et goûta, les yeux mi-clos. « Bleu, parfumé, équilibré. Je n'ai jamais rien goûté de meilleur. Comment as-tu trouvé ? — Grâce à vous, Maître, répondit Lou. Vous m'avez dit de ne pas mettre mon grain de sel. » Le Maître Ombrelle éclata de rire. C'était la première fois qu'on l'entendait rire, à Brumevent.

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

sorcellerie: L'art de faire de la magie avec des formules, des potions et des objets enchantés.
chaudron: Un grand récipient rond en métal dans lequel on fait cuire ou bouillir quelque chose.
gloussements: Petits bruits de gorge, comme ceux d'une poule ou d'une personne qui rit à moitié.
grain de sel: Dans « mettre son grain de sel », expression qui veut dire : donner son avis alors que personne ne le demande.
équilibré: Dont les saveurs sont bien dosées, sans que l'une prenne toute la place.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Que veut dire le Maître Ombrelle en répondant : « Si je te le disais, ce ne serait plus un secret » ?
Réponse attendue : Qu'il ne donnera pas la solution : chaque élève doit chercher et inventer, c'est la règle du jeu de ce cours.
Pourquoi le Maître Ombrelle éclate-t-il de rire à la fin ?
Réponse attendue : Sans le vouloir, le Maître a donné la solution avec une expression : Lou l'a prise au sens propre et a réussi la potion.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

Essayer gratuitement

Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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