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Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 110 mots bien lus en une minute.

Texte de CM1

Ce dimanche-là, au pique-nique, Lou avait des fourmis dans les jambes. Le repas durait trop longtemps. Alors Lou s'allongea dans l'herbe avec une loupe empruntée à Papa et se mit à explorer le monde minuscule, à quelques centimètres du sol. Une fourmilière ! Un long cortège de fourmis noires traversait la pelouse, en file indienne, les antennes dressées. À leur tête, une ouvrière portait fièrement une miette de gâteau au chocolat, dix fois plus grosse que la porteuse. « Quelle force ! murmura Lou. Comme si je portais un piano. » Mais soudain, le cortège s'arrêta. Pendant la nuit, l'arrosage automatique avait creusé un ruisselet en travers du chemin. Pour les fourmis, c'était un large fleuve. Les premières avancèrent, reculèrent, tournèrent en rond, les antennes affolées. La miette de gâteau tremblait entre les mandibules de l'ouvrière. Lou réfléchit. Un pont, voilà la solution. Sur la nappe traînait un bâtonnet de glace, laissé par le dessert. Lou le prit avec précaution et le posa en travers du ruisselet, les deux bouts bien calés dans l'herbe. Puis Lou recula d'un pas, retenant son souffle. Rien ne se passa. Une fourmi monta sur le bois, tâta la surface du bout des antennes, hésita. Puis la fourmi s'élança, et toute la colonne la suivit, une fourmi après l'autre, la miette de gâteau en tête, comme une médaille. Arrivée de l'autre côté, la colonne reprit sa route vers la fourmilière. « Qu'est-ce que tu fabriques à plat ventre ? demanda Papa, en s'approchant. — J'ai construit un pont, répondit Lou, sans lever la loupe. Le pont est ouvert à la circulation. Pour passer, Papa, tu devras payer en gâteau. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

fourmilière: La maison des fourmis, un nid creusé dans la terre où vit toute la colonie.
cortège: Une longue file de personnes ou d'animaux qui avancent les uns derrière les autres.
ruisselet: Un tout petit ruisseau, un mince filet d'eau qui coule.
mandibules: Les deux petites pinces que les insectes ont autour de la bouche pour attraper et couper.
des fourmis dans les jambes: Expression pour dire : on a très envie de bouger, on ne tient pas en place.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Pourquoi Lou recule d'un pas en retenant son souffle, après avoir posé le bâtonnet ?
Réponse attendue : Pour ne pas effrayer les fourmis et voir si la colonne ose traverser : Lou attend de savoir si l'idée du pont va marcher.
Que montre le fait que Lou réponde à Papa sans lever la loupe ?
Réponse attendue : Les fourmis occupent toute l'attention de Lou, qui n'a pas envie de quitter leur petit monde des yeux, même pour parler.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

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Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

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