Outil gratuit pour les enseignants et les parents

Textes de fluence à lire à voix haute, du CE1 au CM2

Choisissez un niveau pour voir tous ses textes, ou composez-en un avec le prénom de l'élève. Chaque texte vient avec les mots à expliquer, deux questions de compréhension et un chrono d'une minute pour compter les mots lus.

Ou tirez un texte au hasard, avec le thème et le prénom de votre choix :

Mesurer la vitesse de lecture

Lancez le chrono quand l'élève commence à lire un texte encore inconnu. À la fin, choisissez le dernier mot lu et indiquez le nombre d'erreurs : le score s'affiche ici, et Lulio n'en garde aucune trace. Objectif à ce niveau : 110 mots bien lus en une minute.

Texte de CM1

Finale du tournoi du quartier. Les Étoiles de la rue Pasteur affrontent les Lynx du stade, et le score est toujours de zéro à zéro. Plus que deux minutes, et sur le bord du terrain, les parents ont cessé de bavarder. Lou joue à l'aile gauche. Depuis le début du match, on court, on tacle, on respire par saccades, et les chaussettes sont couvertes de boue. Coach Nadia hurle depuis la touche : « Allez les Étoiles ! Gardez vos positions ! » Malo récupère le ballon au milieu du terrain et l'envoie vers Lou. Le cœur battant, Lou dribble un premier Lynx, puis un second, et arrive à vingt mètres des buts. Devant, seul le gardien tend les bras, immense, les yeux plissés. Son regard dit clairement : « Tu ne passeras pas. » Un tir de loin, tout de suite, serait tentant. Mais à droite, Malo court, bras en l'air, complètement oublié par les défenseurs. Lou hésite une demi-seconde. Un tir risqué, ou une passe qui peut tout changer ? D'un geste du pied, Lou glisse le ballon sur la droite. Malo n'a qu'à pousser la balle dans le filet vide. But ! Les Étoiles sautent, crient, s'écroulent dans un grand tas de maillots boueux. Les parents hurlent. Coach Nadia lance sa casquette en l'air. Quelques secondes plus tard, l'arbitre siffle la fin du match. « Pourquoi tu ne tires pas, dis ? lance Malo en riant, encore essoufflé. J'avais déjà préparé mon discours de défaite ! — Tu as le flair d'un renard, répond Lou en lui tapant dans la main. Je savais que tu serais là. »

Pour progresser : lisez d'abord le texte à voix haute, puis faites-le relire deux ou trois fois dans la semaine. Chronométrez une relecture pour voir le progrès de Lou.

Mots à expliquer

aile gauche: Côté gauche du terrain, où joue un attaquant qui court le long de la ligne.
tacle: Geste où l'on glisse le pied pour reprendre le ballon à un adversaire.
saccades: Mouvements ou souffles brusques qui se font par à-coups, sans régularité.
dribble: Évite un adversaire en gardant le ballon près de ses pieds.
la touche: Bord du terrain, d'où l'entraîneur suit le match et où le ballon sort du jeu.

Questions à poser après la lecture

Les réponses ne sont pas écrites dans le texte : on les devine avec les indices. Il n'y a pas une seule bonne formulation.

Que montre la phrase « Je savais que tu serais là » sur ce qui lie Lou et Malo ?
Réponse attendue : Une confiance totale : Lou comptait sur Malo, bien placé, et préférait la passe au tir risqué.
Que veut dire Malo quand il parle de « discours de défaite » ?
Réponse attendue : Qu'il s'attendait à perdre et avait presque préparé ce qu'il dirait : il plaisante pour montrer sa surprise et sa joie.

À la maison, Lulio prend le relais : une histoire chaque soir où votre enfant est le héros, et un parcours de lecture adapté à son niveau. Le premier épisode est offert.

Essayer gratuitement

Les repères officiels du CE1 au CM2

Chaque classe a un repère de fin d'année en mots correctement lus par minute, et beaucoup d'élèves n'y sont pas : en septembre 2025, seuls 53,2 % des élèves de début de CM2 avaient une fluence satisfaisante (DEPP, note d'information n° 26.31). Les chiffres classe par classe sont dans les repères de fluence par niveau.

Repères de fin d'année, en mots correctement lus par minute
Niveau	Mots par minute en fin d'année
CE1	70
CE2	90
CM1	110
CM2	120

Qu'est-ce que la fluence en lecture ?

Un élève fluent lit assez facilement pour que le décodage ne lui prenne plus toute son attention. On mesure la fluence en mots correctement lus par minute (MCLM) : l'élève lit à voix haute un texte qu'il n'a pas préparé, et l'on compte les mots lus sans erreur en soixante secondes.

À la fin du CE1, l'élève connaît en principe toutes les correspondances entre lettres et sons. Ce qui le freine ensuite, c'est la vitesse. Tant qu'il déchiffre mot à mot, il dépense son énergie à décoder et retient mal l'histoire. Quand la lecture devient fluide, il peut suivre le sens. Les programmes de 2024 en font un objectif chiffré, du CE2 au CM2.

Mesurer la fluence en une minute

Prenez un texte du niveau de l'élève, qu'il n'a jamais lu. Lancez le chrono quand il commence. Au bout d'une minute, repérez le dernier mot lu et comptez les erreurs : mot sauté, remplacé ou mal lu. Sur cette page, il suffit de choisir le dernier mot dans le texte, le chrono fait le calcul. Si l'élève finit avant la minute, sa vitesse est ramenée à la minute.

Mesurez sur une première lecture. Une relecture va plus vite, et c'est tout l'intérêt de l'entraînement, mais elle ne dit rien du niveau.

La lecture répétée : ce que dit la recherche

Relire plusieurs fois le même texte fait partie des méthodes les plus étudiées. Dans la méta-analyse de Therrien (2004), elle améliore la fluence (effet de 0,75) et la compréhension (0,73). Chez les élèves en difficulté, une méta-analyse de Lee et Yoon (2017) trouve l'effet le plus fort quand l'élève écoute d'abord le texte lu par un adulte. Yang (2006) conclut que les meilleurs entraînements associent fluence et compréhension.

Concrètement, l'adulte lit le texte à voix haute, puis l'élève le relit deux ou trois fois dans la semaine. On chronomètre une des relectures pour voir le progrès. Chaque texte raconte une histoire complète, avec un début, un problème et une fin : une centaine de mots au CE1, une demi-page au CE2, une à deux pages au CM1 et au CM2.

Vocabulaire et implicite

Le programme du cycle 3 traite le vocabulaire comme un domaine à part entière : l'élève rencontre un mot nouveau en contexte, l'étudie, puis le réemploie. Il lui demande aussi de repérer dans un texte « les informations explicites » et de « pointer des informations implicites ».

Chaque texte est donc accompagné de quatre ou cinq mots à expliquer, choisis pour le niveau, et de deux questions dont la réponse n'est pas écrite noir sur blanc. Pourquoi un personnage agit-il ainsi ? Que ressent-il ? Que veut dire tel geste ? Roland Goigoux et Sylvie Cèbe placent ce travail sur l'implicite au centre de l'enseignement de la compréhension.

En classe et à la maison

Le bouton Imprimer ne sort que le texte, sans les questions. On peut le distribuer, le projeter, ou le faire lire en binôme : un élève lit, l'autre suit et compte. À la maison, un parent peut faire la même chose. Le prénom du héros se change, et l'élève lit alors une histoire dont il est le personnage principal.

Votre élève bute encore sur certains sons ? Les textes déchiffrables se composent avec les seuls sons étudiés en classe, du CP au CE1.

Sources

Son prénom, ses mondes, sa première histoire

Neuf questions, trois minutes. Vous voyez son univers se construire écran après écran, et son premier épisode, offert, s'écrit aussitôt.

Essayer gratuitement

Le premier épisode est offert, sans carte bancaire.